CURSO FORMATIVO: Planificación Centrada en la Persona
Organiza: Confederación AUTISMO ESPAÑA
Fechas: 2,3 y 4 de diciembre 2009
Lugar de celebración: Aula de Formación de la Confederación AUTISMO ESPAÑA ( Eloy Gonzalo, 34 1º Madrid)
Duración: 18 horas presenciales
Precio: 60 €
Plazo inscripciones: Del 12 de noviembre hasta el 25 de noviembre 2009
Formadores: Luis Simarro Vázquez " Licenciado en Psicología por la Universidade del Pais Vasco UPV/ EHU". Laura Velayos Amo " Licenciada en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid"
Destinatarios: Profesionales interesados en la planificación Centrada en la Persona.
Más información: formacion@autismo.org.es Tlf: 91 591 34 09
Presentación
- Autismo en Toledo
- Este blog ha sido creado como una herramienta de comunicación entre profesionales y personas implicadas con personas con TEA como foro de intercambio de experiencias. Periódicamente se irán itroduciendo temas e información de interés acerca de cursos, metodologías, materiales, etc. Puedes hacer comentarios sobre los temas propuestos,realizar sugerencias o comunicar propuestas de intervención para intercambiar experiencias con otros compañeros y enriquecernos todos con el intercambio. Para ello, sólo tienes que registrarte en el blog o acceder desde tu correo gmail (sigue el menú de la izquierda, en seguidores). ESPERAMOS TUS APORTACIONES. Gracias por tu colaboración.
domingo 15 de noviembre de 2009
"Síndrome de Asperger. Una guía para los profesionales de la educación"
Presentada la publicación “Síndrome de Asperger. Una guía para los profesionales de la educación”
El pasado 29 de octubre, tuvo lugar en Madrid la presentación del libro “Síndrome de Asperger. Una guía para los profesionales de la educación”.
Escrito por Mercedes Belinchón, Juana Mª Hernández y María Sotillo, la guía recoge aspectos relevantes sobre las necesidades y los apoyos educativos que requieren los estudiantes con Síndrome de Asperger.
Además, incluye información específica en relación a las herramientas de detección que se pueden emplear en las aulas, y orientaciones para mejorar la calidad de la atención educativa dirigida a estos alumnos.
La información que se presenta se basa en los resultados del proyecto “Diagnóstico, Necesidades y Funcionamiento Psicológico en las personas con Síndrome de Asperger” llevado a cabo por el Centro de Psicología Aplicada de la Universidad Autónoma de Madrid y ha contado con la participación de la Confederación AUTISMO ESPAÑA, la Fundación ONCE y FESPAU, cuyas principales conclusiones se recogieron en el libro “Personas con Síndrome de Asperger: Funcionamiento, detección y necesidades”, que ya se presentó en Madrid en el mes diciembre de 2008.
Las personas interesadas en adquirir la publicación pueden ponerse en contacto con el Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo de la Comunidad de Madrid. (C/Cea Bermúdez 26,3ª planta.Telf: 91 554 77 37).
El pasado 29 de octubre, tuvo lugar en Madrid la presentación del libro “Síndrome de Asperger. Una guía para los profesionales de la educación”.
Escrito por Mercedes Belinchón, Juana Mª Hernández y María Sotillo, la guía recoge aspectos relevantes sobre las necesidades y los apoyos educativos que requieren los estudiantes con Síndrome de Asperger.
Además, incluye información específica en relación a las herramientas de detección que se pueden emplear en las aulas, y orientaciones para mejorar la calidad de la atención educativa dirigida a estos alumnos.
La información que se presenta se basa en los resultados del proyecto “Diagnóstico, Necesidades y Funcionamiento Psicológico en las personas con Síndrome de Asperger” llevado a cabo por el Centro de Psicología Aplicada de la Universidad Autónoma de Madrid y ha contado con la participación de la Confederación AUTISMO ESPAÑA, la Fundación ONCE y FESPAU, cuyas principales conclusiones se recogieron en el libro “Personas con Síndrome de Asperger: Funcionamiento, detección y necesidades”, que ya se presentó en Madrid en el mes diciembre de 2008.
Las personas interesadas en adquirir la publicación pueden ponerse en contacto con el Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo de la Comunidad de Madrid. (C/Cea Bermúdez 26,3ª planta.Telf: 91 554 77 37).
viernes 13 de noviembre de 2009
Proyecto de ley sobre Autismo en el Reino Unido
Este texto legal fue propuesto por la Sociedad Nacional de Autismo (NAS) de Reino Unido y entrará en vigor en los próximos meses.
El proyecto de ley para el autismo del Reino Unido ha sido aprobado finalmente por la Cámara Alta del parlamento británico y se convertirá en la primera legislación para una discapacidad específica en aquel país, informa el portal de Internet Egovmonitor.com.
La entrada en vigor de esta ley supondrá que los servicios sociales y sanitarios que no presten apoyo a personas con TEA podrían enfrentarse a sanciones en el Reino Unido. Este texto legal fue propuesto por la Sociedad Nacional del Autismo (NAS), en representación de una coalición de organizaciones sin ánimo de lucro que trabajan en el apoyo a personas con Trastornos del Espectro del Autismo, y ha contado con el apoyo de todos los partidos.
Para cumplir con la nueva legislación, la sanidad pública británica deberá proporcionar servicios de diagnóstico para adultos con autismo y formar a su personal para que presten una buena asistencia sanitaria a estas personas.
El texto entrará en vigor en los próximos meses tras recibir la aprobación real y ser publicado. La NAS también ha reclamado una estrategia que favorezca la inclusión laboral de las personas con TEA en el Reino Unido.
Ojalá otros paises sigan este ejemplo.
El proyecto de ley para el autismo del Reino Unido ha sido aprobado finalmente por la Cámara Alta del parlamento británico y se convertirá en la primera legislación para una discapacidad específica en aquel país, informa el portal de Internet Egovmonitor.com.
La entrada en vigor de esta ley supondrá que los servicios sociales y sanitarios que no presten apoyo a personas con TEA podrían enfrentarse a sanciones en el Reino Unido. Este texto legal fue propuesto por la Sociedad Nacional del Autismo (NAS), en representación de una coalición de organizaciones sin ánimo de lucro que trabajan en el apoyo a personas con Trastornos del Espectro del Autismo, y ha contado con el apoyo de todos los partidos.
Para cumplir con la nueva legislación, la sanidad pública británica deberá proporcionar servicios de diagnóstico para adultos con autismo y formar a su personal para que presten una buena asistencia sanitaria a estas personas.
El texto entrará en vigor en los próximos meses tras recibir la aprobación real y ser publicado. La NAS también ha reclamado una estrategia que favorezca la inclusión laboral de las personas con TEA en el Reino Unido.
Ojalá otros paises sigan este ejemplo.
martes 3 de noviembre de 2009
Curso SAC-Equipo Iridia
El Equipo Iridia organiza un curso sobre los sistemas aumentativos de comunicación que puede resultar interesante para todos aquellos profesionales que trabajen con alumnos con problemas de comunicación.
Fechas: 13, 14, 20 y 21 de noviembre de 2009
Horarios: viernes de 17h a 21h y sábados de 10‐14h y de 15.30 y 19.30h.
Precio: 220 euros. Estudiantes 200 euros.
Nº de plazas: 20
El curso será impartido por Laura Velayos Amo, Psicóloga.
Más información en www.equipoiridia.es o escribiendo a formacion@equipoiridia.es
El programa aborda los siguientes puntos:
BLOQUE 1 Y 2: LA COMUNICACIÓN Y LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Viernes y sábado 13 y 14 de noviembre (12 horas)
1. ¿CÓMO SE COMUNICAN LAS PERSONAS CON AUTISMO, DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y/O TEL? Hitos relevantes en el desarrollo de la comunicación. Perfiles comunicativos de diferentes personas: con autismo, con TEL, etc…
2. EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Análisis de la forma y funciones comunicativas. Evaluación de la comunicación: pruebas estandarizadas, observación semi‐estructurada, situaciones naturales, registros y entrevistas. Análisis y decisión de los objetivos a trabajar con cada persona
3. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA COMUNICACIÓN Pautas básicas y roles que podemos tomar para fomentar la comunicación. Creación de contextos y actividades comunicativas. Situaciones que promueven la comunicación: provocando las ganas de comunicarse y la intención comunicativa. Fomentando la espontaneidad: estrategias y recursos.
4. ¿QUÉ SON Y CÓMO UTILIZAR LAS AYUDAS VISUALES? Tipos de Sistemas Aumentativos y ejemplos prácticos de uso
BLOQUE 3: MÉTODO BENSON SCHAEFFER Viernes y sábado 20 y 21 de noviembre (12 horas)
1. ¿PARA QUÉ SIRVE ESTE MÉTODO? ¿EN QUÉ SE BASA? Objetivo del programa y bases teóricas Metodología y estrategias de enseñanza que utiliza
2. ¿CÓMO EMPIEZO A ENSEÑAR UN SIGNO? Análisis de intereses del niño/a y elección del primer signo Ayudas para la enseñanza Criterios para considerar que tiene adquirido un signo
3. ¿CUÁNDO PASO A ENSEÑAR EL SEGUNDO SIGNO? Enseñanza del segundo signo y discriminación Multisigno
4. ¿SIRVE PARA ENSEÑAR OTRAS FUNCIONES COMUNICATIVAS? Enseñanza de otras funciones comunicativas: responder, preguntar, comentar, llamar, saludar, etc…
PRÁCTICAS TUTORIZADAS
Para más información: http://www.equipoiridia.es/Documentos/Curso%20comunicacion%202009.pdf
Fechas: 13, 14, 20 y 21 de noviembre de 2009
Horarios: viernes de 17h a 21h y sábados de 10‐14h y de 15.30 y 19.30h.
Precio: 220 euros. Estudiantes 200 euros.
Nº de plazas: 20
El curso será impartido por Laura Velayos Amo, Psicóloga.
Más información en www.equipoiridia.es o escribiendo a formacion@equipoiridia.es
El programa aborda los siguientes puntos:
BLOQUE 1 Y 2: LA COMUNICACIÓN Y LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Viernes y sábado 13 y 14 de noviembre (12 horas)
1. ¿CÓMO SE COMUNICAN LAS PERSONAS CON AUTISMO, DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y/O TEL? Hitos relevantes en el desarrollo de la comunicación. Perfiles comunicativos de diferentes personas: con autismo, con TEL, etc…
2. EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Análisis de la forma y funciones comunicativas. Evaluación de la comunicación: pruebas estandarizadas, observación semi‐estructurada, situaciones naturales, registros y entrevistas. Análisis y decisión de los objetivos a trabajar con cada persona
3. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA COMUNICACIÓN Pautas básicas y roles que podemos tomar para fomentar la comunicación. Creación de contextos y actividades comunicativas. Situaciones que promueven la comunicación: provocando las ganas de comunicarse y la intención comunicativa. Fomentando la espontaneidad: estrategias y recursos.
4. ¿QUÉ SON Y CÓMO UTILIZAR LAS AYUDAS VISUALES? Tipos de Sistemas Aumentativos y ejemplos prácticos de uso
BLOQUE 3: MÉTODO BENSON SCHAEFFER Viernes y sábado 20 y 21 de noviembre (12 horas)
1. ¿PARA QUÉ SIRVE ESTE MÉTODO? ¿EN QUÉ SE BASA? Objetivo del programa y bases teóricas Metodología y estrategias de enseñanza que utiliza
2. ¿CÓMO EMPIEZO A ENSEÑAR UN SIGNO? Análisis de intereses del niño/a y elección del primer signo Ayudas para la enseñanza Criterios para considerar que tiene adquirido un signo
3. ¿CUÁNDO PASO A ENSEÑAR EL SEGUNDO SIGNO? Enseñanza del segundo signo y discriminación Multisigno
4. ¿SIRVE PARA ENSEÑAR OTRAS FUNCIONES COMUNICATIVAS? Enseñanza de otras funciones comunicativas: responder, preguntar, comentar, llamar, saludar, etc…
PRÁCTICAS TUTORIZADAS
Para más información: http://www.equipoiridia.es/Documentos/Curso%20comunicacion%202009.pdf
jueves 29 de octubre de 2009
Tratamiento en el déficit de atención/hiperactividad
Ácidos grasos omega-3 como suplemento en el tratamiento del trastorno por déficit de atención/hiperactividad
Los suplementos de ácidos grasos poliinsaturados (PUFA) que contienen omega-3 no aportan un beneficio claro respecto al placebo en niños con diagnóstico de trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), aunque puedan haber producido un efecto modesto sobre la atención y los síntomas de hiperactividad en los niños con trastorno del desarrollo de la coordinación. Esta es una de las conclusiones de un estudio publicado recientemente en Revista de Neurología.
Los autores del trabajo proponen que las mujeres embarazadas deberían tomar dosis de 100-300 mg/día de ácido docosahexanoico (DHA), ya que en niños, los aportes de dosis altas de ácido eicosapentanoico (EPA) con respecto a DHA pueden llevar a un descenso de la tasa de crecimiento. Unas tasas entre DHA y aacute;cido araquidónico (AA) del orden de 1,4 a 1 o de 2 a 1 son beneficiosas para el desarrollo visual y cognitivo en bebés con bajo peso al nacer y, probablemente, también en recién nacidos de peso normal.
Con respecto a las enfermedades mentales, la suplementación de EPA más DHA muestra una mayor eficacia que darlas por separado. Los ácidos grasos omega-3 posiblemente mejoran los síntomas psicóticos, depresivos y agresivos de los pacientes graves
Los suplementos de ácidos grasos poliinsaturados (PUFA) que contienen omega-3 no aportan un beneficio claro respecto al placebo en niños con diagnóstico de trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), aunque puedan haber producido un efecto modesto sobre la atención y los síntomas de hiperactividad en los niños con trastorno del desarrollo de la coordinación. Esta es una de las conclusiones de un estudio publicado recientemente en Revista de Neurología.
Los autores del trabajo proponen que las mujeres embarazadas deberían tomar dosis de 100-300 mg/día de ácido docosahexanoico (DHA), ya que en niños, los aportes de dosis altas de ácido eicosapentanoico (EPA) con respecto a DHA pueden llevar a un descenso de la tasa de crecimiento. Unas tasas entre DHA y aacute;cido araquidónico (AA) del orden de 1,4 a 1 o de 2 a 1 son beneficiosas para el desarrollo visual y cognitivo en bebés con bajo peso al nacer y, probablemente, también en recién nacidos de peso normal.
Con respecto a las enfermedades mentales, la suplementación de EPA más DHA muestra una mayor eficacia que darlas por separado. Los ácidos grasos omega-3 posiblemente mejoran los síntomas psicóticos, depresivos y agresivos de los pacientes graves
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